HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS

CAPITULO III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar las estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezca un servicio escolarizado estandarizado. Pero al hacerlo se cometen dos errores:

1

.        1.   Se “supone” que todas las escuelas del ámbito de acción del planificador son similares.

Realidad: las escuelas de nuestro país son sumamente heterogéneas. La escuela típica no existe

2      

          2.  Desde la planificación central se supone que la demanda educativa. Basta con asegurar la oferta para que los niños asistan.

Realidad: muchas de las escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año.

El personal de la escuela, el director y los maestros, deben estar en el centro de todo dispositivo por mejorar la calidad de la educación. 

COMENTARIO PERSONAL: 

Es muy cómodo creer que lo que vivimos es lo mejor para nosotros y que todo marcha de maravilla de una forma utópica de lo que debería ser, pero el problema emana totalmente de eso, el pensar que. Por eso, tenemos que darnos una idea de las problemáticas que se presentan y darnos cuenta que, no es un componente ajeno al problema, si no que vivimos el problema sin darnos cuenta de ellos.

  Propositos y contenidos nos lleva a visitar nuestra realidad clase con clase, con un aspecto de vivencias y cuestiones sociales y económicas que por enfocarnos en nuestro mundo, no llegamos a visualizar el alcance que tienen estos problemas a nivel entorno.

Schmelkes, Sylvia. (1992), CAPITULO III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (1ra Ed.) México, D.F.: OEA/SEP pp. 43-47